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小學語文現(xiàn)代詩歌項目化教學教師問卷
尊敬的老師：
您好！本問卷旨在了解您參與 “詩海揚帆，逐夢成長” 四年級現(xiàn)代詩歌項目化教學（圍繞第三單元《繁星》《綠》《白樺》等現(xiàn)代詩，結(jié)合科學自然觀察、美術(shù)繪畫活動、數(shù)學圖形徽章）的實踐情況，同時結(jié)合您的其他學科項目化經(jīng)歷，挖掘現(xiàn)代詩歌項目化的特點與優(yōu)化方向。答案無對錯，懇請您結(jié)合實際教學經(jīng)驗如實填寫，數(shù)據(jù)僅用于學術(shù)研究，感謝您的支持！
1. 1.您此前參與過的學科項目化教學（非本次現(xiàn)代詩歌項目）類型有哪些？（可多選）（ ）
A. 語文閱讀類（如整本書項目化）
B. 語文寫作類（如記敘文項目化）
C. 數(shù)學實踐類（如測量、統(tǒng)計項目化）
D. 科學探究類（如植物生長項目化）
E. 其他：
2. 2.在本次現(xiàn)代詩歌項目化中，您的主要角色是？（ ）
A. 方案主導設(shè)計者
B. 方案參與設(shè)計者（協(xié)助調(diào)整）
C. 方案實施者（按已有方案教學）
D. 跨學科協(xié)同者（兼顧語文與其他學科溝通）
3. 3.您認為本次現(xiàn)代詩歌項目化與您此前參與的其他文體項目化相比，實施難度如何？（ ）
A. 更難
B. 難度相當
C. 更簡單
D. 無法比較（因文體差異大）
4. 4.您設(shè)計本次現(xiàn)代詩歌項目化時，跨學科目標（如科學觀察輔助詩歌創(chuàng)作、美術(shù)插畫輔助詩歌理解等）的設(shè)定，主要參考了哪些依據(jù)？（可多選）（ ）
A.《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》詩歌教學要求
B. 學生四年級認知水平（如具象思維為主）
C.學?，F(xiàn)有跨學科資源（如科學課鳳仙花觀察、美術(shù)課插畫基礎(chǔ)）
D. 其他項目化的跨學科經(jīng)驗遷移
E.其他：
5. 5.實施 “小組創(chuàng)編詩集” 環(huán)節(jié)時，您認為最需要重點引導學生的內(nèi)容是？（可多選）（ ）
A.詩歌語言的畫面感（如 “鳳仙花舉著粉色小喇叭”）
B. 科學觀察素材與詩歌的結(jié)合（如不寫成 “觀察記錄”）
C.小組分工協(xié)作（如有人寫詩、有人整理、有人配畫）
D. 詩集的整體呈現(xiàn)（如封面設(shè)計、詩句排版）
E. 其他：
6. 6.本次現(xiàn)代詩歌項目化實施中，您遇到的最突出問題是？（可多選）（ ）
A.跨學科環(huán)節(jié)銜接不順暢（如科學觀察與詩歌創(chuàng)作間隔太久）
B. 學生詩歌創(chuàng)作差異大（部分學生無思路）
C. 課時不足（如 “寫詩修改” 環(huán)節(jié)被迫壓縮）
D. 跨學科教師協(xié)同不足（如美術(shù)教師對詩歌意境理解不深）
E. 其他：
7. 7.對比您此前參與的其他學科項目化（如語文閱讀、數(shù)學實踐），本次現(xiàn)代詩歌項目化中，學生的 “主動表達意愿”（如分享詩歌想法、展示詩集）表現(xiàn)如何？（ ）
A.更強（詩歌更易激發(fā)表達欲）
B. 相當（與其他項目化無明顯差異）
C. 更弱（詩歌較抽象，學生不敢表達）
D. 不確定（需結(jié)合具體學生）
8. 8.您認為現(xiàn)代詩歌項目化在 “跨學科融合” 上，與其他學科項目化相比，最大的不同是？（ ）
A.更依賴 “感性融合”（如美術(shù)插畫呼應詩歌情感）
B. 更依賴 “理性融合”（如科學觀察提供創(chuàng)作素材）
C.融合難度更高（詩歌意境難與其他學科銜接）
D. 融合更靈活（無固定答案，學生可自由結(jié)合）
E. 其他：
9. 9.從 “學生成果呈現(xiàn)” 來看（如詩集、數(shù)學報告、科學記錄），您認為現(xiàn)代詩歌項目化的成果更能體現(xiàn)學生的？（可多選）（ ）
A.個性化表達（如不同學生對同一事物的詩歌描寫不同）
B. 審美能力（如詩句畫面感、插畫美感）
C.跨學科思維（如自然觀察與文學表達結(jié)合）
D. 合作能力（如小組詩集需分工協(xié)作）
E.其他：
10. 10.本次現(xiàn)代詩歌項目化中，您與科學、數(shù)學、美術(shù)教師的協(xié)同頻率是？（ ）
A.項目前共同備課（明確跨學科目標）+ 項目中隨時溝通（解決突發(fā)問題）
B.項目前簡單溝通（僅告知各自任務(wù)）+ 項目中偶爾溝通
C.僅項目前溝通（項目中無協(xié)同）
D.無溝通（各自完成對應環(huán)節(jié)）
11. 11.對比您此前參與的跨學科項目化，本次現(xiàn)代詩歌項目化的跨學科協(xié)同效果如何？（ ）
A.更好（詩歌跨學科更易達成共識）
B. 相當（與其他跨學科項目化效果一致）
C.更差（詩歌意境難與其他學科統(tǒng)一）
D. 不確定（需看跨學科教師配合度）
12. 12.若要優(yōu)化本次現(xiàn)代詩歌項目的跨學科協(xié)同，您認為最需要調(diào)整的是？（ ）
A.提前共同研讀詩歌（讓美術(shù)教師理解詩歌核心）
B.明確跨學科任務(wù)清單（如美術(shù)教師需指導 “插畫呼應詩句”）
C. 增加跨學科協(xié)同課時（如美術(shù)課與詩歌課同步進行）
D. 其他：
13. 13.本次現(xiàn)代詩歌項目化后，您觀察到學生在 “詩歌理解能力” 上的變化是？（可多選）（ ）
A.能更準確提取詩歌畫面（如說出《綠》里的自然場景）
B. 能初步體會詩歌情感（如《白樺》的高潔感）
C. 能結(jié)合生活 / 其他學科經(jīng)驗理解詩歌（如聯(lián)系科學觀察理解自然詩）
D. 無明顯變化（僅掌握基礎(chǔ)詩句意思）
E. 其他：
14. 14.對比未參與本次項目化的同年級學生（或您以往教的學生），參與項目化的學生在 “跨學科思維” 上是否有差異？（如將其他學科經(jīng)驗用于詩歌學習）（ ）
A.有明顯差異（更會主動結(jié)合其他學科理解 / 創(chuàng)作詩歌）
B.有輕微差異（僅部分學生體現(xiàn)）
C.無差異（跨學科思維未明顯提升）
D. 不確定（需長期觀察）
15. 15.您認為本次現(xiàn)代詩歌項目化對學生 “長期詩歌學習興趣” 的影響是？（ ）
A.持續(xù)激發(fā)（部分學生課后主動讀詩 / 寫詩）
B. 短期激發(fā)（項目結(jié)束后興趣回落）
C.無影響（僅項目期間參與，課后無延續(xù)）
D. 負面影響（部分學生覺得詩歌難，興趣下降）
16. 16.基于您的多項目化教學經(jīng)驗，您認為現(xiàn)代詩歌項目化在小學中年級（3-4 年級）推廣，最需要學校提供的支持是？（可多選）（ ）
A.跨學科教師協(xié)同機制（如固定備課時間、明確職責）
B. 詩歌項目化資源包（如優(yōu)秀詩集案例、搜詩渠道）
C. 彈性課時（如允許跨學科課時整合）
D. 教師培訓（如詩歌教學與項目化結(jié)合的方法）
E. 其他：
17. 17.您是否會將本次現(xiàn)代詩歌項目化的經(jīng)驗，遷移到其他詩歌教學（如古詩、兒童詩）中？（ ）
A.會（如古詩可結(jié)合美術(shù)插畫、歷史背景項目化）
B. 可能會（需根據(jù)詩歌類型調(diào)整）
C. 不會（現(xiàn)代詩歌特點特殊，不適用于其他詩歌）
D. 不確定（需先嘗試）
18. 18.若再次實施現(xiàn)代詩歌項目化，結(jié)合您的多項目化經(jīng)驗，您最想調(diào)整的環(huán)節(jié)是？（ ）
A.跨學科環(huán)節(jié)（如縮短科學觀察與詩歌創(chuàng)作的間隔）
B.學生指導環(huán)節(jié)（如增加 “詩歌仿寫” 鋪墊，降低創(chuàng)作難度）
C.協(xié)同環(huán)節(jié)（如提前與跨學科教師共創(chuàng)教學案例）
D.課時安排（如增加 “詩歌修改”“成果展示” 課時）
E. 其他：
19. 19.基于您的多項目化教學經(jīng)歷，您認為小學現(xiàn)代詩歌項目化教學最需要規(guī)避的 “雷區(qū)” 是什么？（如跨學科融合流于形式）
20. 20.您對小學中年級現(xiàn)代詩歌項目化教學的其他建議（如內(nèi)容選擇、方法創(chuàng)新）是？
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